Históricamente, el desarrollo de la formación profesional responde a una lógica de escasez de mano de obra en sectores con un alto potencial de contratación. Me intereso en mi enfoque por la formación profesional continua de los empleados, de los demandantes de empleo y no por la formación inicial, que se dirige a estudiantes de secundaria y universitarios en el marco de un primer ciclo de estudios. La ley de 1971 sobre la formación profesional amplió el alcance de este apartado, que pasó de ser una “herramienta de adaptación de los empleados” a un “medio de desarrollo personal y de promoción social”. La formación continua se basa en la financiación de las empresas para los empleados y de las entidades locales, especialmente las Regiones, para los demandantes de empleo. Se despliega en centros de formación privados (empresas o asociaciones) que responden a necesidades de cualificación y competencias. Se puede citar a AFPA como organismo de formación histórico, especialmente para la formación de demandantes de empleo en oficios técnicos. El peso de la historia y a menudo del contexto económico han contribuido a modelar enfoques nacionales en términos de gobernanza de los dispositivos, financiación y sectores profesionales seleccionados. Sin querer detenerme en la definición y el funcionamiento del sistema actual, les propongo evocar la formación vinculada a la universidad para responder mejor a los retos de los activos en términos de inserción y movilidad profesional. La universidad siempre ha tenido un lugar restringido en este esquema, aunque cada vez más empleados vuelven a la universidad; puede desempeñar un papel motor en los próximos años bajo ciertas condiciones.
Acompañar el despliegue de las universidades corporativas
Actualmente, Francia cuenta con aproximadamente 5,4 millones de demandantes de empleo en todas las categorías (1). En este contexto, la formación debe responder a las transformaciones de la economía, acompañar el crecimiento de las empresas que se desarrollan y asegurar las transiciones profesionales de los aprendices. La globalización de la economía ha favorecido la llegada de un nuevo actor de la formación cada vez más activo: la empresa. La creación de una economía interdependiente con un mercado mundial ha facilitado el auge de los grandes grupos presentes en todos los continentes. La formación ha evolucionado en este contexto. Existen varias opciones, elegir entre formar internamente a través de la adaptación al puesto y/o flexibilizar este apartado mediante la externalización de la formación…
Hoy en día, los grupos se dirigen hacia la creación de su propia estructura: escuelas, universidades, campus. Este sistema de universidad corporativa existe sobre todo en los Estados Unidos y ha experimentado un desarrollo reciente en Francia, especialmente en los bancos y la gran distribución. Accesible únicamente a los empleados de las empresas, la universidad de un grupo internacional puede desempeñar un papel creciente en los próximos años, a condición de descompartimentar el acceso, el funcionamiento y su organización.
Podemos tomar el ejemplo de la gran distribución, el potencial de contratación es importante. Se responde a ello a través de formaciones CAP, bac pro, BTS, licenciaturas, másteres, desplegando ofertas de formación con multitud de organismos de formación en todo el territorio nacional, a veces sin vínculo con las empresas que contratan y sin una estrategia sectorial para responder a los retos de contratación. ¿Por qué no abrir las escuelas de CARREFOUR, AUCHAN a todos los públicos para ganar en eficiencia? Después de todo, ¿no son ellas las mejor situadas para formar a los futuros empleados…?
Por otra parte, me parece oportuno asociar a la universidad francesa en este proceso, especialmente en la parte conceptual, investigación y desarrollo. Sería juicioso conectar la “universidad corporativa” y la “universidad francesa”, especialmente para desarrollar sinergias en la formación de estudiantes y empleados y, sobre todo, poner fin a la dicotomía entre los enfoques conceptuales que corresponderían únicamente a la universidad y los enfoques técnicos de la empresa. Esta evolución daría un lugar importante a la enseñanza superior con un posicionamiento en el apartado de “competencias”.
Fomentar la innovación a través de los MOOC
El despliegue de los “MOOC”, que es una formación en línea e interactiva abierta a todos, ha sacudido el enfoque del sistema clásico. Un Mooc integra contenidos de vídeo, foros de intercambio y evaluaciones. La creación de una comunidad mundial de aprendices con el acceso más amplio posible es una etapa significativa del acceso al conocimiento para todos. La apertura de MOOC impartidos por las universidades más grandes y seguidos por miles de aprendices ofrece la posibilidad de formar cualitativamente. En Francia, las formaciones son propuestas por la Sorbonne, Sciences Po y universidades de todo el hexágono. Son las prestigiosas universidades las que se han apropiado de la herramienta MOOC y las que despliegan estas formaciones. Miles de personas pueden seguir simultáneamente estas formaciones a su ritmo, a distancia, gratuitas y de calidad.
Es una oportunidad formidable para el empleado que desea formarse sin pasar por procedimientos largos o para el demandante de empleo que quiere evitar rupturas de trayectoria. La universidad debe aprovechar esta herramienta para crear un programa de formación estructural. Aunque los MOOCS están calibrados en un formato corto, existen competencias que constituyen requisitos previos para integrarse en el mundo de la empresa: el saber estar, la gestión de proyectos, el perfil comercial… Aunque existan Moocs sobre estas competencias, hay que abrirlos a todos los públicos: empleados, demandantes de empleo, estudiantes e incluso desde el colegio.
Cuando algunos activos esperan más de un año para entrar en formación por falta de disponibilidad y conociendo toda la carrera de obstáculos para encontrar su formación, la financiación o mudarse para formarse, la universidad, por su fuerza de impacto, puede formar rápidamente, masivamente y proponer continuaciones de trayectoria a los aprendices. Esta herramienta acelerará las reconversiones profesionales y hará del aprendiz el actor de su proyecto.
Crear eventos colectivos en torno a la competencia
La formación se despliega a menudo en un formato clásico: aprendices en una sala con un formador. Para organizar mejor la transmisión y hacerla más atractiva, se necesitan, por supuesto, nuevos formatos más adaptados apoyándose en la innovación tecnológica como para los MOOC o la formación a distancia… pero también desarrollar los eventos en torno a la competencia. En los últimos años, el emprendimiento ha sido fomentado por dispositivos de tipo “start-up week-end”. Se puede imaginar un formato dinámico con un enfoque digital en el marco de la formación de empleados y demandantes de empleo sin distinción. “Ejercer el oficio X en 54 horas” o cómo “adquirir la competencia X en X horas”. La universidad abierta a todos, sin importar su edad o su estatus, es una herramienta formidable para desarrollar una sociedad portadora de conocimiento. Se podrían acelerar las competencias de los activos mediante el enfoque colectivo creando un desafío, la gestión de proyectos, la innovación al servicio de la formación. Hay que cambiar la postura del aprendiz, hacerlo actor mediante un enfoque dinámico del proceso cognitivo. La configuración colectiva limita el fenómeno de aislamiento y soledad que encuentra el aprendiz frente a sus dificultades. Un evento de este tipo favorece el enfoque de “competencia colectiva” en el corazón del aprendizaje, para retomar el concepto desarrollado por Le Boterf.
La universidad posee la logística con todos sus campus en todos los territorios. Dispone sobre todo de los medios humanos para coordinar estos eventos que serían gratuitos, asociando a las empresas en estos proyectos. Se podría, en torno a problemáticas de empresas sobre oficios o necesidades precisas, crear un desafío para formar a los futuros profesionales.
